郭瑞

【摘要】导入教学是课堂教学成功与否的重要一环，一个好的导入设计能使这堂课先声夺人、引人入胜；更为重要的是，好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。本文将就小学语文课的导入艺术做简单探讨。

【关键词】语文课  学习兴趣  导入艺术

我国古代的大文学家、大教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”充分说明了兴趣对于学生学习的重要性；现代著名的教育家于漪也曾说过：“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”无数的教学实践也证明，只有当学生对学习内容、学习形式产生浓厚兴趣时，其学习的主动性才会增强，创造性思维才会活跃。因此教师应把兴趣作为智慧的触发点、才能的生长点、求知的前动力，根据教材内容和学生实际，设计一个新颖别致、精彩纷呈的导入，激发起学生的兴趣，点燃他们头脑中的那盏探究之灯，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、自然。那么，怎样的导入才能达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果呢？下面简单介绍几种课堂导入方式。

    一、设计悬念导入

古人云：“学起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”。美国心理学

家布鲁纳指出：“思维永远是从问题开始的。一个人意识到问题的存在，通常就是他积极思维的起点。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。

例如小学语文五年级上册第一组的第一篇课文《窃读记》就可以采用这种方法。我在讲授这一课时，就是由教师提问学生有怎样的读书经历开始的，进而板书课题《窃读记》，点出一个“窃”字，先跟学生解释“窃”就是“偷偷地”的意思，然后向学生发出疑问“本文的小作者为什么要偷偷地读书呢？读书不应该是一件光明正大的事吗？”让学生带着这个疑问走进课文，。老师步步深入、充满悬念的导语，使学生对“窃读”有了大概的了解，唤起了学生的注意力，拓展了学生的思维跨度，有利于他们个性的发展和创造能力的提高，同时也唤起了学生对新授课文的兴趣。

    二、故事导入

学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣，使学生感到语文学习的乐趣，这是语文教学成功的关键之所在。根据小学生爱听故事的心理特点，由老师把新授课文的内容编成故事，先讲给学生听，让学生在学习新课文前，先对课文内容有了大概的了解，学起课文来，自然就容易多了。

例如教师在讲授小学语文五年级上册第二组的第一篇《古诗三首》中的第二首《秋思》时就可采用故事导入的方式。由于古诗不是白话，所以小学生理解起来可能不太容易，但是老师在讲课之前如果把《秋思》这首诗编成一个小故事：诗人张籍离家十年，秋风习习，倍感凄凉。正在此时，在洛阳城里偶遇老乡，于

是想写一封家信托人捎回，但又害怕太匆忙，几次三番在送信人临走之前把信又拆开来看。也可在课下找同学把这个故事编成一个小短剧来演。这样一来，一方面学生对本课会非常感兴趣，另一方面也会帮助学生了解本课内容，方便课堂教学。

三、开门见山，破题导入

这种方法就是在文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语直切正题。如：在教学小学语文五年级上册第三组第一篇课文《鲸》一课时，我采用了这种导入法：“鲸这种动物，同学们可能在电视或电影中亲眼目睹过。但它到底有多大，分为几类，吃什么食物，怎样睡觉，怎样生长呢？同学们学了《鲸》这篇课文后就会有所了解。下面我们默读这篇课文。”

这样开门见山、直截了当的课堂导入会一下子勾起学生学习的欲望。但这种导入一定要运用恰当到位，否则很难出彩。

四、直观演示法导入

兴趣是学习动机的源泉，如何吸引学生学习的兴趣，是这一节课的关键所在。无论是学习兴趣还是学习动机都会对学习产生巨大的动力作用。因此，在每一节课的开始，教师可以根据教学需要来设计巧妙的导语，以激发学生的学习兴趣，引发他们的学习动机，产生强烈的求知的欲望。

例如在教学小学语文五年级上册第三组第三篇课文《新型玻璃》时就可采用这种导入方式。教师在上课之前，可以上网搜集资料，也可以从身边收集材料，在上课时带去几种特殊的玻璃，让学生有一种直观的了解，这样教授起来也会比较容易，毕竟说明文比较枯燥，如果能用直观演示的方式会极大地激发学生的学

习兴趣，也符合小学生学习的心理特点。

五、温故而新知导入

温故而知新导入也即是复习导入法，即用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。这种方法注重知识衔接，一举多得，极有实用价值。

例如在讲授小学语文五年级上册第二组第三篇课文《桂花雨》时就可采用复习导入法，因为在《桂花雨》的前一课讲《梅花魂》时已经讲过寓情于事这种表达方式，而且《桂花雨》同样是一篇抒发思乡之情的文章，所以在讲授《桂花雨》时就可通过复习前一课来导入新课。也可达到一举两得的效果。

六、时代背景导入

这是常用的导入法。所有诗、文,无不反映了作者彼时彼地的社会生活, 又因时因地因事而发, 表达作者的思想感情。若要准确理解文章的内容, 了解作者、写作动机和时代背景是十分必要,这有助于学生学习课文,也利于学生理解课文,丰富学生的知识,开阔他们的视野。

例如在讲授古诗《泊船瓜洲》时就可由介绍杜甫创造这首诗的背景入手，引导学生一步步地走进古诗，感受他那浓浓的思乡之情。

七、创设情景，感染熏陶导入

感人心者，莫先乎情。教学时，注重以情感人，用情意盎然的导语导入新课，能感染学生，也会产生学习动机。教师可以利用引人入胜的幻灯、录音、录像、计算机多媒体等电教手段，也可以通过讲故事、听音乐、背诵古诗、讲笑话等创设一种生动感人的情景，渲染气氛，使学生为之所动，为之所想，产生共鸣，未

入其文，先动其心，激励学生进入新的教学情景。这种方式一般适用于抒情性文章的教学。

文学独白就是常用的一种方法。它就是教师课前酝酿感情的一种难以自禁的倾泻，它让人深思，让人警醒，让人振奋，极富魅力的语言表达，很容易感染学生、打动学生，引起学生感情上的共鸣。

如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师可充满激情地导入：“爱是人间永恒的主题！在人们的眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，去体会与众不同的爱。”这样在上课之初就把课堂气氛渲染出来，让浓浓的爱意温暖整个教室。

总之,导入之于课堂，犹如前奏之于一曲瑰丽的交响乐章，精彩的导语犹如美妙的前奏，如果教师能结合具体的教学情境, 设计出恰当精妙的导入,就会在较短的时间中“润物细无声”，从而收到意想不到的效果。

参考文献：

[1] 金中月.唤起兴趣感激发求知欲——谈语文课的导入艺术[J].湖南教育,1996 (1):48～49.

[2] 谭丰潮.语文新课的导入艺术[J].现代技能开发,2000(2):36.

[3] 顾国瑜.导入艺术[J].教学与管理,2002 (35):60～61.

[4] 陈晓梅. 巧设新课导语讲究导入艺术[J].教育评论,2002(2):91～92.