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论快乐体育的内涵
时间: 2020-07-22

论快乐体育的内涵

张飞

摘要:快乐体育思想的传入,对我国的学校体育实践产生了较大的影响。快乐体育理论认为:在教学中应重视学生的主体地位,激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。它强调乐学、育体、育心相结合。

关键词:快乐体育、学校体育、应用实践

 一、快乐体育的内涵

    “快乐体育是指从终身教育和个性发展需要出发,从情感教育入手,对学生进行健全的人格教育、身体教育为目标的体育教学思想。它的核心是把全面育人视为体育教育的出发点和归宿,把全面终身体育视为自身的目标。所以在体育教学中要加强情感、体育理论知识、

锻炼方法以及运动能力的教育,开展形式多样的快乐体育教学,寓健体于快乐之中,让学生在各种体育活动中享受学之乐、练之乐、玩之乐、苦中乐。以此达到学生热爱体育,自觉学习体育,主动锻炼身体的目的,使他们体验到从事、理解、创造体育运动的乐趣。

二、快乐体育的优点

    1. 重视提高学生的体育兴趣。快乐体育强调在体育教学过程中,要注重满足学生的动机需要,并给学生的心理与情感带来良好的影响。快乐体育提出,要重视不同体育运动项目独有的乐趣,重新认识与建立体育教材体系,强调要让学生愉快地、自主地从事体育学习与锻炼,从而体验到从事体育运动的各种乐趣。

2. 快乐体育中尊重学生的个性,重视促进学生的个性发展。快乐体育承认学生的个体差异,确立每一位学生在体育教学中独立自尊的人格地位。在此基础上,注意学生的独立性、自主性、道德感、创造性等的发挥。另外,快乐体育十分强调充分发挥学生现有的能力去从事、创造、享受体育运动,并在运动过程中自觉积极地发展体能和提高技能。

    3. 快乐体育十分重视建立和谐的人际关系。快乐体育认为,体育教学是一种涉及认知、情感等方面的人际交往过程。师生关系在这一过程中具有重要的中介作用。无论是知识技能传授,或是品德教育与身体锻炼的过程,只有在师生之间具有良好人际关系的条件下才能取得良好的效果。为此,快乐体育十分强调建立互相尊重、互相信任的师生关系,教师在各个教学环节中都充分考虑到学生主体作用的发挥,并尊重学生的选择。教师主要是对学生进行引导与指导,为学生自律、创造性地学习营造良好的教学环境。与此同时,快乐体育还强调学生与学生之间的交往,让学生在整个学习过程中与其他同学

一起制定计划、互相讨论、 互相评价、互相鼓励、互教互学,创设既有竞争又有协同的学习环境,使学生体验到集体中人际关系和谐的满足与温暖。

4. 快乐体育强调培养学生的体育能力。快乐体育不仅重视学生学习和掌握体育知识、技术、技能,而且更加重视学生通过自己确立学习目标,自我观察,互相观察分析,自己归纳去认识与把握学习的全过程,理解已学会的技术与新学技术的内在关系,以及自己的身体、运动技能水平与新学技术的关系,从而培养学生的自学、自练、自评能力,为终身体育奠定良好的基础。

三、快乐体育课的应用及实践

    1. 快乐体育对教师和学生各自不同的要求和体验快乐体育首先要使学生在运动中体验到快乐,在运动中达到强身健体的目的,另外要以育人为目标,面向全体学生,以情感入手强调乐学、勤学,让学生在体验活动中,得到和谐的愉快的和成功的情感体验,从而形成积极向上的情感,激发参加体育活动的动机。在教学实践中应注意一些常规:第一,教师的教学方式体现快乐,教师教学时缺乏传递快乐的情绪,就难以让学生体会到快乐;第二,快乐体育要以强身健体培养健康、健全的情感为目标。

    因此,在体育教学中,教师应该以自己对学生、对教学活动的热爱来激发学生勤奋学习的兴趣,以此加强学生爱国主义的情感的培养,正义感的培养,美感的培养。其次,快乐体育要以学生的兴趣为参照,兴趣是个人渴望认识事物或力求参与各种事物的心理准备,学生的兴趣得到激发、维持、巩固和发展,幸福感就会自然产生,并为个体兴趣得到发展而努力学习。因此,在正确对待他们已经形成的体育兴趣,将其作为体育教学内容的参照因素,多安排他们感兴趣的内容进行教学,在教学上给他们一定的选择权,避免死板、单调、压抑学生个性发展的体育教学组织形式,注重教学内容的实用性,做到学用一致,学以致用,应尽量满足学生的需求,多开设一些快乐体育课程项目,如体育舞蹈、健美操、艺术体操、音乐、滑冰、登山等,这样便能更好的调动学生参与体育运动的积极性,提高他们的学习兴趣,才能有效促进学生身心的全面发展。

    再次,在教与学的关系上,既要注意发挥教师作用,又要积极体现学生的主体地位,让学生自行管理,使学生在体育锻炼中发挥自己的潜能。注意充分发挥他们的主观能动性,从过去的传统式教学模式转向民主、自由、和谐灵活多样的新模式,改变过去以教师向学生传授知识为主,学生被动接受知识为客体的意向灌输式,使学生强烈意识到自己是学习的主人,也就是说在教师的指导下,给予一定的时间与空间,让学生自己组织学习过程,以形成自学自练自评,互教互学互评,友爱团结的多向交流氛围。只有这样学生才能调动起自身的潜在能力,并发挥智能取得最佳快乐的体育教学效果。从心理学角度来看,兴趣、爱好是运动的动力,对某种行为有快乐感,即产生爱好的兴趣,学校应提倡快乐体育教学,培养学生的体育兴趣和技能,从而养成自觉地参加体育锻炼的习惯。那为什么是快乐体育?“快乐体育指的是深层的心理快感或成功感,是让学生在体育运动只中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣,从而激发学生参加运动的自觉性和主动性,以下快乐体育教学的三种模式。

一、快乐体育情感教学模式

快乐体育应从情感教学入手,对学生进行以健全的身体教育和人格育,要重视爱的教育、美得教育与各项运动所独具的乐趣,强调学习兴趣与创造学习。情感教学模式不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段,而且视为直接目的。在教学中,应注意体现以下几个特点:

1、乐学性。在体育教学中渗透德育是体育教学的基本要求。快乐体育以乐学为支撑点,培养学生良好心理素质。心理素质包括目的、兴趣、情感、意志等全部非智力因素。

2、趣味性,授之以趣,教师乐教,学生乐学。

3、情境性,将体育教学活动置于一定的情境之中,让体育学习变得亲切、自由和愉快。

4、激励性。教学中一方面要激情、激趣、激志,激发学生主动学习精神;另一方面要激疑、激思、激智,激发学生的心智活动,达成在快乐中求发展。在发展中求快乐的目标。

5、失效性。近期目标是培养学生良好的学习习惯和乐学精神,提高教学质量;远期目标是面向终身体育,发展体育素质。

二、快乐体育三部分的教学模式快乐体育三部分是指准备部分、基本部分和结束部分。

1、准备部分。不仅仅是帮助学生生理上做好上体育课的准备,二十将主动权交给学生,让学生只有想象、敢于发挥、勇于创新。这样既给了学生一个表现自我的舞台,锻炼了学生的组织能力。同时还向学生提出了更高的要求,促使学生继续努力,养成良好的体育习惯。

2、基本部分。由学生自由选择项目、自由编组、自主学习与锻炼,教师所要做的就是协助学生解决在练习过程中遇到的困难和问题。在教学中,教师根据学生选取的项目以及他们的认知水平、运动能力制定出各堂课的教学目标。学生围绕教学目标可以采用多形式的学练方法,同时通过集体只回来解决学习过程中出现的各种问题。

3、结束部分。不要让学生拘泥于传统的形式,只要是有益于身心放松的活动都可以采用,如游戏、欢快的集体舞、互相按摩、调整呼吸,意念放松或听上一段优美的音乐,想象把自己置身于优美的自然环境中。

三、快乐体育多媒体技术教学模式体育教师的特长、喜好、年龄、身体素质影响着体育教学的开展。运用多媒体辅助教学可以极大优化教学环境,克服教师耳身条件限制,提高学生学习的兴趣,促进学生主动学习。多媒体技术可以给学生提供声、光、电等各种信息,使课堂教学变得生动活泼,大大优化了教学环境与教学氛围,使师生之间的信息交流变得顺畅。 例如,在讲篮球战术理论时,可以通过播放学生喜欢的比赛的片段。让学生了解战术配合的形式和变化。通过慢放或反复播放,让学生看清楚战术配合中场上队员跑动的路线、采用的系列技术动作等,再加上教师的进一步讲解,达到视听结合、生动有趣,直观形象的效果。

体育运动是脑力劳动与体力劳动的结合,缺一不可。单纯的体力无法学好动作,单纯的脑力掌握不了技术。因此,学生在心境开朗、快乐的气氛中学习,才能达到事半功倍的效果在实施素质教育过程中,体育作为一个重要组成部分,为学生素质的全面提高做出它应有的贡献。体育课既能掌握知识、满足兴趣、快乐,又有非常强的动手操作能力和强身健体的作用。所谓体育快乐是学生在心境自然,开朗的环境下,在教师的指导过程中充分发挥学生的积极性、主动性,达到自觉而快乐地进行体育课的学习与锻炼,同时也是指从终身体育和个人发展需要出发,从感情入手,对学生进行的健全人格教育的一种教育思想和教育方法。

 如何使快乐融入体育课堂教学之中,是我们广大基层体育教师要深究的课题之一。我认为在体育教学中,应做到以下几点:

一、和谐快乐的教学环境在体育快乐的实践中,体育教学的情境是非常重要的。健康和谐需要体育教师大胆地去创造,努力将体育活动置于一定的情境之中,让学生贴近生活,使体育学习变得亲切,自由和愉快。学生上体育课都是在老师直接设计和间接控制的情况下进行的,体育课教学中,在教材内容和大纲要求不变的情况下变化教学方法,使活动具有新意,就能满足学生的好奇心理;制造问题情境也可诱发认知内驱力;活动之初不知结果可引起探索

结果的意向和期待心理;还可以适当组织竞赛等。要利用体育教学人际交往频率高的特点,让学生体验到老师的认同,愉悦,同伴的友好,关心。在学生完成动作后老师表情和鼓励语言会引发学生发自内心的喜悦,老师善意的指点和期待,会使学生产生继续练习的意愿,他们从老师的关心和耐心中体验到安全感,以及同伴之间的协作,帮助获得的归属感,尤其是集体项目竞赛中互相切磋,共同为取胜而通力合作所体验到自己归属于某一集体,并被同伴接受的认同感。这些都是体育快乐要奋斗的目标,要实现这一目标就需要我们师生共同地去努力,去创造。

二、培养融洽的师生关系体育教学是双向多边复杂的活动,体育快乐强调体育教学中师生之间,学生之间都要存在双向信息交流,建立和谐的师生,生生关系。学生通过老师的赞许和承认,体验到体育的成功和快乐,重新认识自己在体育方面的潜能。体育教师学习掌握着教学方向,用自己的良好的思想品质,丰富的知识,高超的运动技艺,活泼生动的形象教育和影响学生在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体,其学习的目的,态度,动机,积极性,身体状况,兴趣,思维能力,情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从,上级与下级,教与学的关系,教师神情严肃,不容置疑,学生唯命诺之,言听计从。体育快乐则要求早启发式的基础上,实行客体相统一。教师不是教材代言人的身份来教授学生,而是加强学习指导,使学生在我要学的基础上做到我会学。在教学过程中充分调动教与学的积极性,使教师乐教,学生乐学。尽量培养学生的特长项目,并使其成为今后长期锻炼的内容,而由这些项目所带来的心理满足也会使他们终身受益。

三、形象幽默的语言艺术教师的语言要生动形象要乐有目的、趣有内容、幽默而不俗套。人类从事体育运动的最本质动机是追求蕴藏在体育运动中的无穷乐趣,如同乐曲中的旋律和舞蹈中的节奏,而教师的语言能否激发学生求知的欲望,能否有跃跃欲试的冲动,紧紧抓住体育的神韵是尤为重要的。例跳马练习腾空的身轻如燕、落地的稳如泰山,足球过人及穿插跑动的形如狡兔,游戏规则讲述的《攻克堡垒》《火线纠伤员》《寻找宝藏》等,都充分展示了语言艺术在体育课堂教学中美感及趣味,诱导学生投入极大兴趣,以一种蓬勃向上蔑视困难的勇气完成技术动作。这种快乐气氛不仅浮现于表面,而且是发自学生内心成功的快乐。言之有乐、有物、有趣才能对学生产生极大的感染力,学生对有感染力的语言是乐于接受的,因为便于记忆,这就为学生掌握动作要领提供了方便。特别是语言的生动形象性,它可发展学生的联想与想象力,使学生的思维很快进入一个快乐、美妙遐想境界,而这种快乐的境界对提高学生的兴奋及动力定型的形成产生不可估量的效果。因此说教师的语言是指挥棒。